J. Garay, C. Alarcón / Journal Business Science 6 N°2 (2025) 162 - 172
Facultad de Ciencias Administrativas, Contables y Comercio. Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí. Manta, Ecuador.
https://revistas.uleam.edu.ec/index.php/business_science
Licencia de Creative Commons (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0)
161
FORMACIÓN EN RESPONSABILIDAD SOCIAL EMPRESARIAL Y EL DESARROLLO DE
LÍDERES DESDE EL CONTEXTO UNIVERSITARIO
TRAINING IN CORPORATE SOCIAL RESPONSIBILITY AND LEADER DEVELOPMENT
FROM THE UNIVERSITY CONTEXT
Julia Marlene GarayVera
1
, Cesar Raúl Alarcón Chávez
2
Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí1,2
julia.garay@uleam.edu.ec, cesar.alarcon@uleam.edu.ec
Julia Marlene Garay Vera, código Orcid https://orcid.org/0000-0001-5638-3184
Cesar Raul Alarcón Chávez, código Orcid1 https://orcid.org/0000-0001-6801-4933
Recibido: 22-sep-2025 Aceptado: 20-nov-2025
Código Clasificación JEL: M12, M14, I23, J24, L31
RESUMEN
La formación universitaria se transforma constantemente requiriendo el perfeccionamiento de sus carreras
y educando líderes con responsabilidad social y consistentes de la sostenibilidad. Por tal razón, el objetivo
de esta investigación fue evaluar la formación en Responsabilidad Social Empresarial con enfoque ético
para el desarrollo de líderes eficientes desde el contexto universitario. Se empleó una metodología
cuantitativa cuyo diseño es correlacional, descriptivo con una población de 594 estudiantes de la carrera
Administración y una muestra de 234 estudiantes. En la recolección de la información, se utilizó la técnica
de la encuesta cuyo instrumento fue un cuestionario de preguntas cerradas enviado por correo electrónico.
Entre los hallazgos se obtuvo que la formación en Responsabilidad Social Empresarial con enfoque ético
es un predictor significativo y de alta influencia en el desarrollo de competencias de liderazgo en los
estudiantes, lo que supone aumenta la formación ética, mayor es el desarrollo de liderazgo.
PALABRAS CLAVES: Administración de empresas, educación universitaria, ética, responsabilidad
social, liderazgo.
ABSTRACT
University education is constantly changing, requiring the improvement of its degree programs and
educating leaders with social responsibility and a commitment to sustainability. For this reason, the
objective of this research was to evaluate training in Corporate Social Responsibility with an ethical focus
J. Garay, C. Alarcón / Journal Business Science 6 N°2 (2025) 162 - 172
Facultad de Ciencias Administrativas, Contables y Comercio. Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí. Manta, Ecuador.
https://revistas.uleam.edu.ec/index.php/business_science
Licencia de Creative Commons (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0)
162
for the development of efficient leaders from the university context. A quantitative methodology was used,
with a correlational, descriptive design, with a population of 594 students in the Administration program
and a sample of 234 students. In the collection of information, the survey technique was used, with a
questionnaire of closed questions sent by email. Among the findings, it was obtained that training in
Corporate Social Responsibility with an ethical approach is a significant predictor and has a high influence
on the development of leadership skills in students, which means that the greater the ethical training, the
greater the development of leadership.
KEY WORDS: Business administration, university education, ethics, social responsibility, leadership.
INTRODUCCIÓN
La formación en el contexto universitario se encuentra en constante transformación por la búsqueda de la
excelencia educativa y la eficacia en el aprendizaje con didácticas innovadoras hacia el desarrollo de líderes
integrales con sabiduría, ética y valores para que las empresas, instituciones y organismos colaboren con
progreso de la sociedad. Desde este ámbito, el desarrollo de las carreras profesionales vincula lo académico
con lo moral y el despertar de la consciencia que conserve y respete al ser humano y su entorno. En este
sentido, la formación profesional bajo el enfoque ético es esencial hacia el fortalecimiento de conductas y
comportamientos positivos que hagan el carisma del líder transformacional que considera la sostenibilidad
(Zegarra y Machaca, 2023). Aunado a lo expuesto, en la universidad, en la carrera Administración requiere
que su educación sea transversal sobre todo con la Responsabilidad Social Empresarial (RSE) para la
alineación de profesionales con conciencia social, ambiental que contribuya al desarrollo sostenible.
Desde esta perspectiva, se vincula para su integración la formación universitaria, el liderazgo y RSE ético,
actualmente se conoce de maneral global que la RSE es un compromiso exigido por diferentes países, que
se debe implementar porque se instaura en marcos normativos internacionales y leyes regionales como
Organización para la Cooperación Económica Europea (OECE) y ISO 26000, por lo tanto, en las
universidades se construye conocimiento referido a este contenido. Al respecto, la Organización de
Naciones Unidas (ONU) en el Pacto Global establece los pilares y principios básicos para la sostenibilidad
y como se debe relacionar alineándose con la filosofía organizacional de empresas buscando ser una guía
para operar de forma responsable y sostenible. Bajo estos cimientos, se define la RSE como la relación
ineludible de una organización con los valores éticos, que dan sentido humano al desempeño, equilibrando
el crecimiento económico y el bienestar social con una imagen corporativa positiva al implementar el
bienestar institucional, garantizar su permanencia y consolidación en el ámbito empresarial y en el entorno
comunitario (Ramírez y Guerrero, 2024).
En Latinoamérica, la RSE es considerada relevante en el ámbito empresarial, por lo cual estudiantes de
Administración de empresas y carreras afines deben internalizar sus nociones partiendo de su esencia que
vislumbra la ética personal y profesional más allá de la rentabilidad a lo sostenibilidad para que exista un
equilibrio en el desarrollo económico, el bienestar institucional y comunitario. De acuerdo a Pertuz y Castro
(2021) se busca garantizar con diferentes normativas el buen proceder y el comportamiento ético en
beneficio de la sociedad y el medio ambiente. Esto parte de la interrelación con los Objetivos del Desarrollo
Sostenible (ODS), hacia la toma de conciencia referido a la globalización, sus efectos contrarios sobre el
planeta y por derivación las empresas deben ser responsables en su actuar (Rengifo y Sánchez, 2022).
J. Garay, C. Alarcón / Journal Business Science 6 N°2 (2025) 162 - 172
Facultad de Ciencias Administrativas, Contables y Comercio. Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí. Manta, Ecuador.
https://revistas.uleam.edu.ec/index.php/business_science
Licencia de Creative Commons (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0)
163
Ahora bien, para que se lleve a cabo la RSE se demanda de líderes eficientes con enfoque ético, puesto que
tanto los directivos como los trabajadores influyen en la cultura organizacional promoviendo confianza,
transparencia y compromiso que repercuten en la puesta en practica de estos compromisos sociales con
todos los seres vivos (Robayo y Prato, 2024). De acuerdo con Maldonado et al. (2024) refieren que: “La
responsabilidad ética de los líderes cooperativos refuerza la cohesión social y garantiza la permanencia
institucional, convirtiendo la RSE en un eje estratégico de desarrollo sostenible” (p. 6). En este sentido, los
líderes honestos, responsables y eficientes no solo requieren la utilidad económica, sino que componen con
valores éticos la toma de decisiones para fortalecer la sostenibilidad de la empresa y su reputación en el
ámbito empresarial (Ramírez y Guerrero 2024). En función a lo mencionado, la formación universitaria
debe integrar el liderazgo transformacional que impacta positiva y significativamente en la responsabilidad
social corporativa y el comportamiento laboral innovador (Mansaray y Atan, 2025).
Sobre lo referido al liderazgo, su papel y/o rol para el desarrollo de la RSE en la formación universitaria se
necesitan competencias y habilidades como líder que permita esta exigencia, entre las que se destacan
valores claros y coherentes relacionados a la ética e integridad que susciten una cultura organizacional con
RSE y comportamientos ambientalistas (Mansour et al., 2022). Pensamiento sistémico, centrado en
entender y comprender sistemas socio-ecológicos-económicos, gestionando con stakeholders cuya
habilidad permita el mapeo, diálogo y alinear intereses de todos los actores, en lo que recae un liderazgo
responsable (Muff et al., 2022). Liderazgo sostenible con visión estratégica de sostenibilidad conectando
visión de la empresa con objetivos sociales y ambientales (Liao, 2022). Indudablemente comunicación y
conjuntamente persuasión (Liao, 2022; Mansour, 2022). Según Bhat et al. (2024) capacidad de innovación
verde y gestión transformacional que implica cambios en el desempeño. Inteligencia emocional y
habilidades para la negociación que conlleve a la creación de alianzas y redes (Jiatong et al., 2022;
Eustachio, 2023).
Bajo estos criterios surge el objetivo general de esta investigación: evaluar la formación en RSE con
enfoque ético en el desarrollo de líderes eficientes desde el contexto universitario. Los objetivos
específicos: 1. Analizar teóricamente la formación en RSE con enfoque ético y las competencias del
liderazgo. 2. Identificar la situación actual de la formación en RSE con enfoque ético y las competencias
del liderazgo en estudiantes de la carrera administración y 3. Diseñar herramientas de formación en RSE
con enfoque ético para el desarrollo de las competencias y habilidades de líderes eficientes que fortalezcan
los valores y la sostenibilidad en estudiantes universitarios. Dando lugar a la hipótesis general: Hi. La
formación en RSE con enfoque ético influye en el desarrollo de líderes eficientes desde el contexto
universitario. Ho. La formación en RSE con enfoque ético no influyen en el desarrollo de líderes eficientes
desde el contexto universitario.
En la búsqueda de la realización del trabajo investigativo se empleó una metodología cuantitativa cuyo
diseño es correlacional, descriptivo, de tipo de campo y documental porque se busca mediante los datos y
números, la identificación de la situación actual de la formación en RSE con enfoque ético y las
competencias del liderazgo en estudiantes de la carrera Administración de una universidad en la provincia
de Manabí Ecuador. Para ello, se utilizaron los métodos, analítico y estadístico, con una población de 594
estudiantes y una muestra de 234 estudiantes. En la recolección de la información se utilizó la técnica de la
J. Garay, C. Alarcón / Journal Business Science 6 N°2 (2025) 162 - 172
Facultad de Ciencias Administrativas, Contables y Comercio. Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí. Manta, Ecuador.
https://revistas.uleam.edu.ec/index.php/business_science
Licencia de Creative Commons (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0)
164
encuesta y como instrumento se aplicó un cuestionario de preguntas cerradas enviado por correo
electrónico.
En función a todo lo planteado, es significativa esta investigación porque hace falta la formación de
estudiantes con una visión de líderes con inteligencia emocional, democráticos para la toma de decisiones
eficientes con ética y moral con respecto a la RSE debido a que las empresas no son organizaciones
filantrópicas sino su camino es la productividad y rentabilidad aunado ciertamente al lucro que mueve su
actuar. Por lo tanto, la importancia de RSE con enfoque ético produce un cambio de paradigma en la
búsqueda del beneficio y bienestar para todos. Sobre estos supuestos, la formación en RSE con enfoque
ético para el desarrollo de líderes eficientes desde el contexto universitario es un reto educativo, que va
desde lo económico hasta el análisis crítico y sistémico del desempeño organizacional, los valores morales
que dirigen el comportamiento humano y el de las personas jurídicas. En este sentido, la carrera de
Administración desde la asignatura Responsabilidad Social Empresarial y Talento Humano requiere una
educación que despierte la esencia del ser y su compromiso con la sociedad. Por tal razón, es necesario que
el proceso de enseñanza se construya con herramientas que ayuden a adquirir competencias y habilidades
que coadyuven a este proceso formativo bajo los cimientos de la ONU, los ODS y leyes como las ISO en
vueltas con lo humanitario.
METODOLOGÍA
La investigación se orientó bajo el paradigma cuantitativo porque se busca mediante los datos y números,
la identificación de la situación actual de la formación en RSE con enfoque ético y las competencias del
liderazgo en estudiantes de la carrera Administración para el diseño de herramientas de formación. El diseño
investigativo fue no experimental porque no se manipularon las variables, correlacional y descriptivo que
permitió la caracterización de la variable: formación en RSE con enfoque ético cuyas dimensiones son nivel
de conocimiento ético, formación académica y coherencia ética institucional; de la misma manera se dio la
descripción de la variable: desarrollo de líderes cuyas dimensiones comprenden: comunicación, toma de
decisiones y trabajo en equipo. El tipo de investigación que se desarrolló fue de campo debido a que se
estuvo en contacto directo de manera digital con los estudiantes de una Universidad mediante el correo
electrónico y documental porque se revisaron diversas fuentes digitales como libros, artículos científicos,
leyes, proyectos de investigaciones y tesis sobre las variables.
Se emplearon en el trabajo investigativo, los métodos teóricos, analíticos y estadísticos, para el análisis,
comprensión e interpretación de los datos e información que se pasaron de lo general teorías sobre RSE y
liderazgo a lo particular la realidad educativa en la asignatura de la carrera Administración de empresas y
viceversa lo particular a lo general. La población de la investigación estuvo representada por de 594
estudiantes de la carrera Administración de una Universidad de la provincia de Manabí Ecuador donde para
calcular la muestra se empleó la siguiente fórmula estadística, en la cual los datos se representan de esta
forma y obteniendo una muestra de 234 estudiantes.
N=Tamaño de la población 594
Z= Nivel de confiabilidad 95% (1,96)
p= Probabilidad de ocurrencia 50% (0,5)
q= Probabilidad de no ocurrencia 50% (1-p=0.5)
E= Margen de error 5% (0,05)
J. Garay, C. Alarcón / Journal Business Science 6 N°2 (2025) 162 - 172
Facultad de Ciencias Administrativas, Contables y Comercio. Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí. Manta, Ecuador.
https://revistas.uleam.edu.ec/index.php/business_science
Licencia de Creative Commons (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0)
165
n= Tamaño de muestra
En la recolección de la información se utilizó la técnica de la encuesta debido a que permite llegar a una
cantidad de personas en este caso estudiantes y responder interrogantes de manera rápida y sencilla. El
instrumento que se aplicó fue un cuestionario con preguntas cerradas cuya valoración fue la escala de Likert
donde 1 = Totalmente en desacuerdo, 2 = En desacuerdo, 3 = Ni de acuerdo ni en desacuerdo, 4 = De
acuerdo y 5 = Totalmente de acuerdo, siendo enviado por correo electrónico a todos los estudiantes de la
asignatura desde la plataforma de Google formulario, los datos se procesan con el programa SPSS-IBM,
donde se comprobaron hipótesis y se identificaron correlaciones. Para análisis de la información para la
encuesta se efectuó un análisis de contenido a nivel descriptivo, donde se examina, dilucida e interpreta los
datos recolectados y se compara esta realidad con los referentes teóricos.
RESULTADOS
Previo al inicio de la investigación se utilizó el instrumento de fiabilidad Alfa de Cronbach para el análisis
de consistencia de 10 ítems de la encuesta.
Tabla 1
Análisis de fiabilidad
El resultado de este coeficiente fue de 0,950, por lo que se interpreta que el instrumento de recolección de
datos es confiable. Los hallazgos resultantes en este estudio aplicado a los estudiantes universitarios de la
carrera Administración se presentan mediante tablas divididas por las variables y sus dimensiones de la
investigación en estadísticas descriptivas.
X_Formación_en_RSE_con_enfoque_ético
Tabla 2
Frecuencia de la variable X: Formación en RSE con enfoque ético
X_Formación_en_RSE_con_enfoque_ético
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
Válido
Totalmente en desacuerdo
28
12.0
12.0
12.0
En desacuerdo
54
23.0
23.0
35.0
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
61
26.0
26.0
61.0
De acuerdo
54
23.0
23.0
84.0
Totalmente de acuerdo
37
16.0
16.0
100.0
Total
234
100.0
100.0
Estadísticas de fiabilidad
Alfa de
Cronbach
N de elementos
.950
10
J. Garay, C. Alarcón / Journal Business Science 6 N°2 (2025) 162 - 172
Facultad de Ciencias Administrativas, Contables y Comercio. Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí. Manta, Ecuador.
https://revistas.uleam.edu.ec/index.php/business_science
Licencia de Creative Commons (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0)
166
En la tabla anterior se puede identificar que el 61% de los estudiantes encuestados denotan que hay un
mayor porcentaje en la categoría neutral. Mientras que el 35% acumulado está en desacuerdo y solo el 16%
considera la opción totalmente de acuerdo. Este resultado evidencia que a pesar de existir una tendencia
favorable acerca de la formación en RSE con enfoque ético, todavía no es del todo favorablemente positiva,
lo que sugiere escoger las mejoras en el contenido ético en la formación universitaria de la carrera
Administración.
Tabla 3
Frecuencia de la variable X1: Conocimiento ético en RSE
X1_Conocimiento_ético
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
Válido
Totalmente en desacuerdo
12
5.1
5.1
5.1
En desacuerdo
35
15.0
15.0
20.1
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
59
25.2
25.2
45.3
De acuerdo
94
40.2
40.2
85.5
Totalmente de acuerdo
34
14.5
14.5
100.0
Total
234
100.0
100.0
Según los resultados se observa que un mayor porcentaje se ubica en 54.7% con la sumatoria de estar
totalmente de acuerdo 40.2 y de acuerdo 14.5. Por otro lado, 25.2 % se mantiene en la tendencia neutral, ni
de acuerdo ni en desacuerdo. En cambio, el 20% demuestra estar en desacuerdo. En efecto, se denota que
la generalidad señala que tiene un conocimiento ético aceptable en lo que respecta a la RSE, aunque hay
una fracción considerable que presenta debilidades y no se siente seguro de sus conocimientos.
Tabla 4
Frecuencia de la variable X2: Formación académica en RSE
X2_Formación_académica
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
Válido
Totalmente en desacuerdo
35
15.0
15.0
15.0
En desacuerdo
129
55.1
55.1
70.1
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
23
9.8
9.8
79.9
De acuerdo
23
9.8
9.8
89.7
Totalmente de acuerdo
24
10.3
10.3
100.0
Total
234
100.0
100.0
En la tabla se muestra una tendencia alarmante con un el 70.1% que manifiesta estar en desacuerdo y
totalmente en desacuerdo referido a la formación académica en RSE. Por otra parte, solamente un 20.1%
enuncia estar acuerdo o totalmente acuerdo. En tal sentido, se evidencia que educación universitaria en RSE
dentro de la carrera se percibe como insuficiente, lo que muestra la existente brecha que surge entre los
requerimientos formativos y académicos y la oferta curricular. Sobre esto, en particular, se demuestra
deficiencias y debilidades estructurales en la formación académica de RSE.
Tabla 5
Frecuencia de la variable X3: Coherencia ética institucional
J. Garay, C. Alarcón / Journal Business Science 6 N°2 (2025) 162 - 172
Facultad de Ciencias Administrativas, Contables y Comercio. Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí. Manta, Ecuador.
https://revistas.uleam.edu.ec/index.php/business_science
Licencia de Creative Commons (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0)
167
X3_Coherencia_ética_institucional
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
Válido
Totalmente en desacuerdo
47
20.1
20.1
20.1
En desacuerdo
59
25.2
25.2
45.3
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
94
40.2
40.2
85.5
De acuerdo
23
9.8
9.8
95.3
Totalmente de acuerdo
11
4.7
4.7
100.0
Total
234
100.0
100.0
Los resultados de la encuesta a los estudiantes ponen en evidencia que el 45.3% señala está en desacuerdo,
el 20.1% totalmente en desacuerdo y el 85.5% se mantiene imparcial. Solamente el 14.5% percibe que hay
coherencia ética institucional. En consecuencia, se revela que se presenta una situación compleja debido a
la falta de identificación con claridad de una correspondencia consistente entre los valores éticos divulgados
en el contexto universitario y la realidad de las practicas docentes. No obstante, las contestaciones neutrales
pueden deberse al desconocimiento o poca visibilidad de acciones universitarias coherentes.
Tabla 6
Frecuencia de la variable Y: Desarrollo de líderes
Y_Desarrollo_de_líderes
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
Válido
Totalmente en desacuerdo
35
15.0
15.0
15.0
En desacuerdo
51
22.0
22.0
37.0
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
70
30.0
30.0
67.0
De acuerdo
42
18.0
18.0
85.0
Totalmente de acuerdo
36
15.0
15.0
100.0
Total
234
100.0
100.0
El desarrollo de lideres demuestra una distribución de la frecuencia equilibrada entre las categorías, en el
cual un 37% se decanto por las valoraciones en desacuerdo o total desacuerdo. Mientras que un 30% opino
de manera neutral, con ni de acuerdo ni en desacuerdo. Un 33% manifiesta estar de acuerdo y totalmente
de acuerdo. Al respecto, se evidencia que es moderado en los estudiantes el desarrollo de las competencias
de liderazgo, sin una valoración contundente hacia lo positivo, por lo que se interpreta que estos tienen
deficiencias y ausencia de fortalecer su liderazgo en su formación universitaria.
Tabla 7
Frecuencia de la variable Y1: Comunicación
Y1_Comunicación
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
Válido
Totalmente en desacuerdo
59
25.0
25.0
25.0
En desacuerdo
58
25.0
25.0
50.0
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
23
10.0
10.0
60.0
De acuerdo
47
20.0
20.0
80.0
Totalmente de acuerdo
47
20.0
20.0
100.0
Total
234
100.0
100.0
—
En la tabla se observa que la comunicación presenta una división significativa y relevante porque el 50%
de los estudiantes encuestados objetaron que están en desacuerdo o totalmente en desacuerdo. En
J. Garay, C. Alarcón / Journal Business Science 6 N°2 (2025) 162 - 172
Facultad de Ciencias Administrativas, Contables y Comercio. Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí. Manta, Ecuador.
https://revistas.uleam.edu.ec/index.php/business_science
Licencia de Creative Commons (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0)
168
contraposición, de las tendencias solamente un 40% se muestra de acuerdo o totalmente de acuerdo. Este
resultado refleja que la formación en liderazgo presenta debilidades en las habilidades comunicativas,
siendo muy crítico dado que la comunicación es una competencia esencial del liderazgo. En virtud de lo
subrayado, Gámez y Toscano (2023) que el liderazgo con habilidades comunicativas desarrolladas facilita
la coordinación, reduce fricciones y alinea las operaciones del equipo hacia objetivos comunes como es el
caso de la responsabilidad social empresarial.
Tabla 8
Frecuencia de la variable Y2: Toma de decisiones
Y2_Toma_de_decisiones
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
Válido
Totalmente en desacuerdo
35
15.0
15.0
15.0
En desacuerdo
51
22.0
22.0
37.0
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
70
30.0
30.0
67.0
De acuerdo
42
18.0
18.0
85.0
Totalmente de acuerdo
36
15.0
15.0
100.0
Total
234
100.0
100.0
—
La distribución de las frecuentas y porcentajes en las respuestas de toma de decisiones guardan una estrecha
similitud con la variable desarrollo de líderes, con un 37% en totalmente en desacuerdo y en desacuerdo,
un 30% en ni de acuerdo ni en desacuerdo, y un 33% de acuerdo o totalmente de acuerdo. De la misma
manera, denota un desarrollo moderado, aunque no sobresaliente en la competencia toma de decisiones.
Por lo tanto, hay un significativo número de estudiante que no evidencia mejoras relevantes, conllevando a
la necesidad de actividades más prácticas, casos reales o espacios de simulación. En función a esos
resultados es pertinente hacer mención que los líderes éticos tienen especial interés en tomar decisiones
éticas, retribuyendo las acciones morales y castigando o criticando las que no lo son (Castillo et al., 2025).
Tabla 9
Frecuencia de la variable Y3: Trabajo en equipo
Y3_Trabajo_en_equipo
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
Válido
Totalmente en desacuerdo
33
15.0
15.0
15.0
En desacuerdo
45
20.0
20.0
35.0
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
100
45.0
45.0
80.0
De acuerdo
44
20.0
20.0
100.0
Totalmente de acuerdo
12
5.0
5.0
100.0
Total
234
100.0
100.0
—
Esta tabla expone la tendencia más relevante en la investigación, es que un 45% se sitúa en la categoría
neutral, ni de acuerdo ni en desacuerdo. Por otro lado, se registra un 35% en desacuerdo y solo un 25% de
los estudiantes muestran acuerdo. Esta distribución porcentual demuestra que no perciben un desarrollo
sólido en la capacidad de trabajo en equipo, probablemente se origine por una falta de actividades
colaborativas digitales o quizás a la debilidad en la integración de dinámicas grupales orientadas al
liderazgo con ética.
Comprobación de hipótesis.
J. Garay, C. Alarcón / Journal Business Science 6 N°2 (2025) 162 - 172
Facultad de Ciencias Administrativas, Contables y Comercio. Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí. Manta, Ecuador.
https://revistas.uleam.edu.ec/index.php/business_science
Licencia de Creative Commons (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0)
169
Hi: La formación en RSE con enfoque ético influye en el desarrollo de líderes eficientes desde el contexto
universitario.
Ho: La formación en RSE con enfoque ético no influyen en el desarrollo de líderes eficientes desde el
contexto universitario.
Comprobación:
Tabla 10
Coeficiente de correlación X sobre Y
X_Formación_
en_RSE con
enfoque_ético
Y_
Desarrollo_de_líderes
Rho de Spearman
X_Formación_en_RSE con
enfoque_ético
Coeficiente de
correlación
1.000
.780
**
Sig. (bilateral)
.
<.001
N
234
234
Y_ Desarrollo_de_líderes
Coeficiente de
correlación
.780
**
1.000
Sig. (bilateral)
<.001
.
N
234
234
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
Nota. En la tabla se muestra un nivel de correlación positiva.
El coeficiente de correlación de Spearman obtenido entre la variable Formación en RSE con enfoque ético
(X) y la variable Desarrollo de líderes (Y) es de Rho = 0.780, con un nivel de significancia p < 0.001. Este
resultado indica que existe una correlación positiva fuerte y estadísticamente significativa entre ambas
variables. En la práctica supone este valor significa que a medida que aumenta la formación en
responsabilidad social empresarial con un enfoque ético, también mejora el desarrollo de las competencias
de liderazgo en los estudiantes. La fuerza de la asociación (0.780) se considera alta, lo cual evidencia que
la formación ética en RSE no solo se percibe como relevante, sino que influye directamente en la
adquisición y fortalecimiento de capacidades de liderazgo.
La significancia estadística (p < 0.001) confirma que esta relación no se debe al azar, con un tamaño
muestral de 234 estudiantes, la potencia estadística del análisis es adecuada, por lo que los resultados se
consideran sólidos y confiables. El uso del coeficiente Rho de Spearman revela que la relación es monótona,
entendiendo que, a mayor nivel de formación ética, mayor es el nivel de desarrollo de liderazgo, sin
necesidad de que la relación sea estrictamente lineal.
En el contexto universitario, estos resultados sugieren que la incorporación sistemática de contenidos éticos
y de responsabilidad social empresarial dentro del currículo fortalece competencias clave para el liderazgo,
tales como la toma de decisiones responsables, la comunicación, el trabajo en equipo y la gestión con
enfoque ético. Desde ahí, surge el diseño de las herramientas de formación en RSE con enfoque ético para
el desarrollo de las competencias y habilidades de líderes eficientes que fortalezcan los valores y la
sostenibilidad de los estudiantes de la carrera Administración. A continuación, se detallan con su
J. Garay, C. Alarcón / Journal Business Science 6 N°2 (2025) 162 - 172
Facultad de Ciencias Administrativas, Contables y Comercio. Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí. Manta, Ecuador.
https://revistas.uleam.edu.ec/index.php/business_science
Licencia de Creative Commons (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0)
170
explicación para que puedan ser utilizadas por docentes en diferentes universidades como recurso didáctico
recalcando más que las teorías son prácticas.
1. Proyecto de aprendizaje cuyo propósito es el desarrollo de la capacidad de la aplicación de la
teoría de RSE promoviendo un liderazgo con la toma de decisiones éticas y sostenibles mediante
actividades integradoras con empresas y comunidades, analizando casos reales de RSE y
evaluando su impacto.
2. Simulaciones empresariales con el objetivo del fortalecimiento de la habilidad para responder a
retos que fomente la responsabilidad social como líderes democráticos y críticos, desde escenarios
virtuales con la IA, software o programas web de simulación para la gestión de dilemas éticos y
morales considerando la sostenibilidad.
3. Emprendimientos sociales con la intuición del impulso de la creatividad para la generación de
lideres que integren rentabilidad, ética e impacto social creando modelos de negocios partiendo de
la sostenibilidad.
4. Grupos de ética estudiantil para la promoción del pensamiento crítico-reflexivo, autorregulación
y la responsabilidad compartida hacia el despertar de la consciencia ética colectiva desde espacios
de debates con análisis de dilemas éticos cotidianos resaltando la importancia de la comunicación.
DISCUSIÓN
Dado los datos obtenidos en la investigación se resalta en cuanto a la RSE y la ética que la universidad le
dan la importancia correspondiente en la formación profesional. Este resultado se asemeja a lo expuesto
por De la Torre y Porto (2024), en el cual afirman que es una creciente necesidad la de guiar de manera
correcta a los futuros profesionales sobre la toma de decisiones sobre RSE en el contexto actual
socioeconómico. Sobre esto en particular, en la comunidad académica se desarrollan los conocimientos con
metodologías prácticas orientadas a la promoción de los valores éticos morales en la educación superior
(Bracho, 2024). En función de lo planteado, en la actualidad las herramientas para la formación estudiantil
deben integrar la tecnología y la IA para despertar su interés, estar actualizados, aunque se trate de aspectos
del desarrollo moral, ética y valores.
Se reafirma que las competencias del liderazgo en estudiantes en la universidad son de alto baluarte en los
programas de diversas carreras, tal como lo especifican Gambarini y García (2025) que apuntan hacia un
liderazgo para el bien común enfatizando en la comunicación intrapersonal e interpersonal. Particularmente,
se subrayan las habilidades comunicativas en la era de la Inteligencia Artificial (IA) y el trabajo en equipo
combinado por humanos y maquinas (Bock & von der Oelsnitz, 2025). Mientras que, de acuerdo con
Weidmann et al. (2025) subrayan que actualmente el liderazgo se evalúa a través de la IA ligada a las
interacciones fluidas con capacidad de decisión y sobre la inteligencia social, lo que sugiere una evolución
del líder relacionado con la tecnología que marche hacia una RSE desde lo ético y sostenible.
En concordancia al estudio de Mistarihi (2021) que también identificó falencias en las competencias de
liderazgo estratégico planteando un diseño de programa de formación. Al respecto es peculiar como se
presenta una demanda del fortalecimiento de la malla curricular relacionada con lo práctico y ético, se
denota debilidades en la universidad referidas a los espacios de formación en trabajo en equipo. Aunado a
J. Garay, C. Alarcón / Journal Business Science 6 N°2 (2025) 162 - 172
Facultad de Ciencias Administrativas, Contables y Comercio. Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí. Manta, Ecuador.
https://revistas.uleam.edu.ec/index.php/business_science
Licencia de Creative Commons (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0)
171
la necesidad de reforzar los valores para que en las practicas surja la coherencia con el deber ser y la
realidad.
Todos estos aportes antes mencionados sugieren que los valores de RSE y las competencias de liderazgo
aun enfrentan retos en la aplicabilidad que genere experiencias que fortalezcan el aprendizaje del estudiante
de la asignatura administración del Talento Humano por lo que el diseño de herramientas es un requisito
para mejorar el proceso formativo que contempla la tecnología con la IA.
CONCLUSIONES
La evaluación de la formación en RSE con enfoque ético para el desarrollo de líderes eficientes desde el
contexto universitario presenta valoraciones diversas. En la identificación de la situación actual de la
formación en RSE con enfoque ético y las competencias del liderazgo se subraya que los estudiantes
perciben un conocimiento ético en RSE relativamente adecuado, pero una deficiencia significativa en la
formación académica formal en RSE y en la coherencia ética institucional.
El desarrollo de liderazgo y sus dimensiones, comunicación, toma de decisiones y trabajo en equipo se
ubican en un nivel moderado, sin indicadores de un fortalecimiento sólido. La relación entre la formación
en RSE y el desarrollo de liderazgo, evidenciada posteriormente con una correlación fuerte, muestra que, a
pesar de la percepción moderada en ambas dimensiones, sí existe un vínculo estadístico significativo.
El diseño de herramientas de formación en RSE con enfoque ético para el desarrollo de las competencias y
habilidades de líderes eficientes que fortalezcan los valores y la sostenibilidad surgen de la percepción y
valoraciones de los estudiantes de la carrera Administración lo que ayuda al desenvolvimiento del
desempeño docente cumpliendo las necesidades reales actuales y así se mejore continuamente el proceso
de enseñanza y aprendizaje.
REFERENCIAS
Bhat, A. A., Mir, A. A., Allie, A. H., Lone, M. A., Al-Adwan, A. S., Jamali, D. & Riyaz, I. (2024). Unlocking
corporate social responsibility and environmental performance: Mediating role of green strategy,
innovation, and leadership. Innovation & Green Development, 3(2), 100112.
https://doi.org/10.1016/j.igd.2023.100112
Bracho, P. (2024). Ética y moral en la Educación Superior. Una revisión bibliométrica. Revista de Ciencias
Sociales, 30(3), 553-568. https://doi.org/10.31876/rcs.v30i3.42695
Bock, T. & Von der Oelsnitz, D. (2025). Leadership-competences in the era of artificial intelligence – a
structured review. Strategy & Leadership, 53(3), 235–255. https://doi.org/10.1108/SL-09-2024-
0100
Castillo, M., Macias, S. & Rivas, Y. (2025). La estrategia empresarial como medio para la integración
efectiva de la responsabilidad social. South Florida Journal of Development, 6(11), 01-11.
https://doi.org/10.46932/sfjdv6n11-010
De la Torre, I. y Porto, L. (2024). Responsabilidad Social Corporativa, sostenibilidad y educación
universitaria. Cuestiones Pedagógicas. Revista de ciencias de la educación, 1(33), 49–68.
https://doi.org/10.12795/CP.2024.i33.v1.03
Eustachio, J, Andrade, J, Caldana, A., Silva, H. & Leme, P. (2023). Sustainability leadership: Conceptual
foundations and research agenda. Sustainability, 15(3), 2499. https://doi.org/10.3390/su15032499
J. Garay, C. Alarcón / Journal Business Science 6 N°2 (2025) 162 - 172
Facultad de Ciencias Administrativas, Contables y Comercio. Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí. Manta, Ecuador.
https://revistas.uleam.edu.ec/index.php/business_science
Licencia de Creative Commons (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0)
172
Gambarini, M. y García, J. (2025). Diseño y evaluación de un programa de formación en competencias
de “liderazgo para el bien común” en el alumnado universitario. Revista de Investigación
Educativa, 43. DOI: https://doi.org/10.6018/rie.605751
Gámez, D. y Toscano, J. (2023). Importancia del Liderazgo Transformacional en la Cultura y Resultados
Organizacionales: Una Revisión Sistemática. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar,
7(6). https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v7i6.8748
Jiatong, W., Wei, S. & Shibin, S. (2022). Responsible leadership, CSR, and organizational performance:
The role of employee commitment. Journal of Cleaner Production, 368, 133152.
https://doi.org/10.1016/j.jclepro.2022.133152
Liao, Y. (2022). Sustainable leadership: A literature review and prospects for future research. Frontiers in
Psychology, 13. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.1045570
Maldonado, I., Vizcaíno, P., Cabezas, A. & Ríos, M. (2024). La responsabilidad social empresarial
aplicada al cooperativismo. Revista InveCom, 5(1), 1–9.
https://doi.org/10.5281/zenodo.11479575
Mansaray, I. y Atan, T. (2025). Explorando la Responsabilidad Social Corporativa: El Rol del Liderazgo
Transformacional, el Comportamiento Laboral Innovador y la Cultura Organizacional en las
Universidades Públicas de Sierra Leona. Sustainability, 17(17), 7653.
https://doi.org/10.3390/su17177653
Mansour, M., Aman, N., Al Ghazali, B. & Shah, S. (2022). Perceived corporate social responsibility, ethical
leadership, and moral reflectiveness impact on pro-environmental behavior among employees of
small and medium enterprises: A double-mediation model. Frontiers in psychology, 13.
https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.967859
Mistarihi, A. (2021). Strategic Leadership Competencies: Evidence from the State of Qatar. Journal of
Human Resource and Sustainability Studies, 9(1). 57-81 DOI: 10.4236/jhrss.2021.91005
Muff, K., Delacoste, C. & Dyllick, T. (2022). Responsible leadership competencies in leaders around the
world: Assessing stakeholder engagement, ethics and values, systems thinking and innovation
competencies in leaders around the world. Corporate Social Responsibility and Environmental
Management, 29(1), 273–292. https://doi.org/10.1002/csr.2216
Pertuz, L. y Castro, A. (2021). La ética empresarial como pilar fundamental de la responsabilidad
social. Enfoque Disciplinario, 6(1), 1-9. https://doi.org/10.70165/enfdis.v6i1.276
Ramírez, B. y Guerrero, V. (2024). Responsabilidad social corporativa, criterios ESG y su comunicación
en el sector textil español. European Public & Social Innovation Review, 9, 1–20.
https://doi.org/10.31637/epsir-2024-897
Rengifo, C. y Sanchez, S. (2022). Responsabilidad social empresarial y desarrollo sostenible: reflexiones
desde la ética aplicada [Artículo científico de Licenciatura, Universidad Privada del Norte].
https://hdl.handle.net/11537/30899
Robayo, A., y Prato, D. (2024). El valor de las prácticas de responsabilidad social empresarial en un mundo
más preocupado por la sostenibilidad: una revisión de la literatura. Revista UIS Ingenierías, 23(2),
71–90. https://doi.org/10.18273/revuin.v23n2-2024005
Weidmann, B., Xu, Y. & Deming, D. (2025). Measuring Human Leadership Skills with Artificially
Intelligent Agents. Cornell University. https://arxiv.org/abs/2508.02966
Zegarra, V. y Machaca, N. (2023). Valores humanos para el liderazgo transformacional en estudiantes de
Ciencias de la Educación. Verdad Activa, 2(2), 79–105.
https://revista.usalesiana.edu.bo/verdad_activa/article/view/96
